Instructional Strategy

INSTRUCTIONAL STRATEGY

Recorrido por la galería

Grado:

K-2, 3-5, 6-8, 9-12, UNIV

Tipo:

Discuss & Collaborate

/ Develop Language (MLL)

30-40

Minutos

Cuándo:

Antes y después de la lectura

Materiales:

Consignas preseleccionadas, notas autoadhesivas, papel para carteles, pizarra blanca o proyector/pantalla, utensilios para escribir

Descripción

La estrategia didáctica de “Recorrido por la galería” es una estrategia de aprendizaje colaborativo en la que los estudiantes trabajan en pequeños grupos para explorar las consignas que el maestro exhibe en el salón de clases. La estrategia hace que los estudiantes se involucren activamente en el debate y el análisis entre compañeros, desarrollando el pensamiento crítico y las habilidades de comunicación, mientras comparten diversas perspectivas con sus pares. Este enfoque dinámico mejora la interacción y la participación de los estudiantes. El “Recorrido por la galería” es beneficioso para activar el pensamiento y los conocimientos previos, o como actividad de seguimiento para repasar y sintetizar información.

Procedimiento

Comienza por explicar a los estudiantes que participarán en una actividad de “Recorrido por la galería” para explorar y analizar más a fondo la información presentada en una consigna preseleccionada.

Comenta a los estudiantes que durante esta actividad trabajarán en grupos pequeños y rotarán por diferentes estaciones instaladas en el salón de clases. En cada estación, los estudiantes reflexionarán, debatirán y responderán las preguntas o consignas de los carteles dispuestos en el salón.

Organiza a los estudiantes en grupos de entre tres y cinco.

Explica a los estudiantes que tendrán varios minutos en cada estación para debatir e intercambiar ideas. Ten en cuenta que el tiempo asignado a cada estación dependerá del número de estudiantes, la duración de la clase y la cantidad de estaciones.

Presenta las diferentes estaciones e informa a cada grupo dónde comenzar.

Reparte notas autoadhesivas a cada estudiante, para que anoten ideas en sus estaciones, y explica claramente cómo deben usarse las notas (por ejemplo: una idea por nota, viñetas con ideas breves).

Circula por el salón de clases para monitorear el progreso, responder preguntas y guiar los debates cuando fuera necesario.

Avisa cuando se acabe el tiempo en cada estación. Antes de que los estudiantes pasen a la siguiente estación, pídeles que peguen sus notas autoadhesivas en el cartel de la estación actual.

A medida que los estudiantes vayan pasando por las nuevas estaciones, anímalos a que se basen en las ideas de los demás y traten de evitar repetir lo que ya está escrito en las notas autoadhesivas.

Avisa a los estudiantes cuando falten dos minutos para terminar la actividad, una vez que todos hayan pasado por todas las estaciones.

Vuelve a reunir a toda la clase para hacer un balance. Considera la posibilidad de pedir a los estudiantes que compartan las ideas claves o las sorpresas que hayan surgido en los debates.

Diferenciación

Recorrido por la galería guiado: Para brindar un apoyo más específico, ofrece la posibilidad de hacer el recorrido por la galería de forma individual o en grupos más pequeños, guiados por un maestro, un tutor o un compañero líder. Este enfoque personalizado fomenta el aprendizaje inclusivo y garantiza que los estudiantes que necesitan ayuda adicional puedan participar plenamente y sacar provecho de la actividad.

Consignas escalonadas: Ofrece una variedad de consignas o preguntas escalonadas para ayudar a los estudiantes a evaluar los temas de debate de una manera más guiada y con mayor apoyo. Esto garantiza que el debate se mantenga centrado y sea enriquecedor. Al proporcionar diferentes niveles de consignas, esta estrategia permite a los estudiantes interactuar con el material en el nivel que les corresponde, lo que fomenta una comprensión más profunda y las habilidades de pensamiento crítico.

Escritura de un ensayo: Al finalizar el Recorrido por la galería, entrega a los estudiantes un tema para un ensayo escrito basado en los temas tratados en clase. En primer lugar, da tiempo a los estudiantes para que recorran el salón de clases y sinteticen la información presentada. A continuación, dales tiempo para que hagan una lluvia de ideas, escriban borradores y comiencen a trabajar en sus ensayos. Esta actividad de ampliación anima a los estudiantes a sintetizar y aplicar los conocimientos adquiridos durante el recorrido por la galería, lo que refuerza el aprendizaje y desarrolla habilidades de pensamiento de orden superior.

Apoyo para el aprendizaje multilingüe

Nivel inicial: Crea un entorno de recorrido por la galería que facilite el aprendizaje de idiomas, con indicaciones bilingües en cada estación y pautas de respuesta para los estudiantes. Proporciona apoyos visuales junto con el texto en cada estación (por ejemplo: imágenes, diagramas o símbolos relevantes). Incluye marcos de oraciones en notas autoadhesivas tanto en la lengua meta como en las lenguas de origen de los estudiantes (por ejemplo: “Me doy cuenta de que…” / “Esto me hace pensar que…” / “Me pregunto si…”). Considera emparejar a los estudiantes que tienen un nivel de competencia inicial con compañeros más competentes que compartan su lengua de origen, para apoyar la discusión entre pares y el desarrollo de ideas.

Nivel intermedio: Elabora bancos de palabras con vocabulario clave y sus equivalentes cotidianos, que se mostrarán en cada estación (por ejemplo: analizar/mirar en detalle, evidencia/prueba). Incorpora protocolos de debate estructurados que ofrezcan a los estudiantes oportunidades para practicar tanto el lenguaje informal como el académico. Incluye glosarios bilingües específicos para el tema central de cada estación. Esta combinación de recursos ayuda a los estudiantes a tender un puente entre el lenguaje social y el académico, al tiempo que refuerza su confianza a la hora de expresar ideas complejas en la lengua meta.

Nivel avanzado: Crea consignas que fomenten el uso sofisticado del lenguaje y el pensamiento analítico de los estudiantes. Para los estudiantes más jóvenes, enfócate en términos académicos fundamentales como comparar, explicar y justificar. Para los estudiantes mayores, incorpora un lenguaje académico más complejo, como sintetizar, evaluar y criticar. Incluye marcos lingüísticos que sirvan de modelo para estructuras sintácticas avanzadas y el uso de vocabulario académico. Este enfoque mantiene altas expectativas al tiempo que apoya el desarrollo continuo del lenguaje de los estudiantes a través de la interacción significativa entre compañeros y la expresión escrita.

Variaciones

Estaciones digitales: En lugar de usar papel para carteles, considera la posibilidad de usar tabletas o computadoras. Para preparar las estaciones, usa herramientas de diseño digital previamente aprobadas, con recursos multimedia para enriquecer la experiencia de los estudiantes en el recorrido por la galería. Esta versión de la actividad, mejorada con tecnología, está pensada para los nativos digitales, ya que permite una presentación de contenidos más interactiva y dinámica, lo que puede aumentar la participación y adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje.

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