Instructional Strategy

INSTRUCTIONAL STRATEGY

Recolección de información

Grado:

K-2, 3-5, 6-8, 9-12

Tipo:

Question & Inquire

/ Develop Language (MLL)

20-30

Minutos

Cuándo:

Antes, durante y después de la lectura

Materiales:

Organizador gráfico de Recolección de información, pizarra blanca o proyector/pantalla, utensilios para escribir

Descripción

La estrategia didáctica de “Recolección de información” (SQA) pide a los estudiantes que piensen sobre lo que saben (S) sobre un tema, sobre lo que quieren (Q) saber y sobre lo que aprendieron (A) mientras leían. Esta estrategia de tres pasos, que puede usarse en todas las etapas del proceso de lectura, activa los conocimientos previos, establece un propósito de aprendizaje y mejora las habilidades de resumen y metacognición de los estudiantes.

Procedimiento

Reparte copias del organizador gráfico de Recolección de información a los estudiantes o invítalos a crear una tabla de tres columnas en un papel, rotulando las columnas con los siguientes títulos: “S: ¿Qué sabes sobre el tema?”; “Q: ¿Qué quieres saber sobre el tema?”; “A: ¿Qué aprendiste sobre el tema?”.

Presenta a los estudiantes el tema de la lectura o la lección.

Pide a los estudiantes que completen las primeras dos columnas del organizador gráfico de Recolección de información de manera individual, anotando lo que ya saben sobre el tema y lo que les gustaría saber.

Si el tiempo lo permite, invita a los estudiantes a compartir sus reflexiones con un compañero, o guía una conversación de toda la clase, completando un organizador gráfico de Recolección de información de manera colaborativa.

Pide a los estudiantes que se involucren en la lectura o la lección, usando sus preguntas como guía para la lectura. A algunos alumnos les puede resultar útil anotar lo que van aprendiendo a medida que leen, en la tercera columna del organizador.

Una vez que los estudiantes hayan terminado la lectura, pídeles que reflexionen sobre lo que aprendieron y que anoten lo aprendido en la tercera columna (A). Anima a los estudiantes a que anoten las respuestas a cualquiera de sus preguntas en la tercera columna.

Diferenciación

Preparación previa del tema: Completar las primeras dos columnas puede resultar difícil cuando un estudiante tiene conocimientos previos limitados sobre un tema. Considera reunirte con un grupo pequeño de estudiantes antes de la clase para desarrollar sus conocimientos previos, estableciendo conexiones con lo aprendido anteriormente. Esto ayudará a los estudiantes a guiar y enfocar su lectura.

Plan de investigación: Invita a los estudiantes a repasar las preguntas que aún tienen y a crear un plan de investigación para encontrar respuestas. Esto puede facilitar una mayor indagación y aprendizaje, brindando a los estudiantes la posibilidad de elegir y la sensación de ser protagonistas.

Apoyo para el aprendizaje multilingüe

Nivel inicial: Permite que los estudiantes completen el organizador gráfico primero en su lengua de origen. Ofrece bancos de palabras bilingües y apoyos visuales para el vocabulario principal. Incluye marcos de oración (por ejemplo: “Yo sé que…” para la primera columna; “Yo quiero saber…” para la segunda columna; y “Yo aprendí…” para la tercera columna). Organiza a los estudiantes principiantes con pares que hablen la misma lengua para una lluvia de ideas inicial antes de que compartan sus ideas con toda la clase.

Nivel intermedio: Crea mapas de vocabulario bilingües que relacionen términos académicos con conceptos familiares. Ofrece apoyos lingüísticos estructurados para expresar conocimientos previos y formular preguntas. Incluye frases de transición bilingües para establecer conexiones y comparaciones. Fomenta el desarrollo del lenguaje académico con estructuras como “Esto me recuerda a…” y “Me pregunto por qué…” en ambas lenguas. Anima a los estudiantes a anotar vocabulario nuevo junto con el aprendizaje de contenidos en la tercera columna.

Nivel avanzado: Concéntrate en desarrollar el lenguaje académico sofisticado de los estudiantes para analizar las relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes. Apoya las funciones lingüísticas complejas para la formulación de hipótesis y la reflexión metacognitiva. Ofrece terminología avanzada para que los estudiantes expresen una comprensión matizada y establezcan conexiones interdisciplinarias. Incluye apoyos lingüísticos para explicar cómo los nuevos aprendizajes desafían o confirman los conocimientos iniciales.

Variaciones

Columnas adicionales: Hay muchas maneras de adaptar la estrategia de Recolección de información para fomentar un pensamiento más profundo, hacer visible el razonamiento de los estudiantes y brindar mayores oportunidades para la reflexión y la síntesis. Se pueden agregar columnas adicionales y formulaciones de preguntas según los objetivos y estándares de la lección. Estas son algunas columnas adicionales posibles:

¿Cómo lo averiguo?

¿Qué acción tomaré y por qué?

¿Qué preguntas tengo ahora y cómo las responderé?

¿Qué ayuda o apoyo necesito para comprender el tema o responder mis preguntas?

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