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INSTRUCTIONAL STRATEGY

Cuatro esquinas

Grado:

K-2, 3-5, 6-8, 9-12, UNIV

Tipo:

Discuss & Collaborate
/ Develop Language (MLL)
< 20

Minutos

Cuándo:
Antes, durante y después de la lectura
Materiales:
Ninguno
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Descripción

Two spotlights casting intersecting beams on an orange background.
© sergio34—iStock/ Getty Images Plus/Getty Images
“Cuatro esquinas” es una estrategia didáctica de debate y colaboración que se usa para fomentar el razonamiento verbal, la escucha activa, el diálogo respetuoso y el pensamiento flexible, mientras los estudiantes debaten su respuesta a una afirmación o pregunta planteada por el maestro.
Curved arrows forming square in orange on white background

Procedimiento

1
Elabora una lista de afirmaciones o preguntas que sean buenas para generar debate, relacionadas con los temas de estudio actuales.
2
Etiqueta las cuatro esquinas del salón de clases con los siguientes carteles: “Totalmente de acuerdo”, “De acuerdo”, “En desacuerdo” y “Totalmente en desacuerdo”.
3
Muestra una afirmación y léela en voz alta. Da tiempo a los estudiantes para que reflexionen sobre su opinión respecto de la afirmación y busquen razones que la respalden. Si haces esta actividad después de la lectura, recuerda a los estudiantes que deben usar evidencias del texto para respaldar su opinión. Anímalos a anotar sus opinionesy las evidencias que las respaldan, para que les resulte más fácil organizar y expresar sus ideas.
4
Una vez terminado el tiempo para reflexionar y escribir, invita a los estudiantes a que se dirijan a la esquina del salón de clases que mejor represente su opinión.
5
Una vez que todos los estudiantes se hayan ubicado en una esquina, pídeles que expliquen a su grupo por qué eligieron esa esquina. Dales 2 o 3 minutos para debatir antes de pedir a los grupos que elaboren una breve declaración que resuma las ideas del grupo.
6
Invita a voluntarios de cada grupo a presentar el resumen de su grupo.
7
Cuando todos los grupos hayan compartido los resúmenes, da tiempo de cambiar de esquina a los estudiantes que hayan cambiado de opinión.
8
Una vez que los estudiantes que decidieron cambiarse se hayan establecido en su nueva esquina, pide a algunos voluntarios que compartan por qué decidieron cambiarse de lugar. Esto fomenta el pensamiento flexible y la escucha activa que permite a los estudiantes aprender de sus compañeros.
9
Repite el proceso la cantidad de rondas que desees.
Expanding arrows icon in white on purple background

Diferenciación

Opciones de respuesta variadas: Ofrece métodos de respuesta alternativos, como limitar las opciones a “De acuerdo” o “En desacuerdo” y usar papel para carteles, para que un representante de cada grupo comparta las explicaciones por escrito. Esto simplifica la interacción y fomenta una participación inclusiva.
Debate de cuatro esquinas: Anima a los estudiantes a reforzar sus argumentos debatiendo cómo convencer a los demás para que se unan a su esquina, presentando primero sus argumentos más sólidos y, a continuación, compartiendo y refutando las evidencias con otros grupos. Este proceso potencia el pensamiento crítico y las habilidades de persuasión.

Apoyo para el aprendizaje multilingüe

Nivel inicial: Proporciona señales visuales junto a cada esquina de opinión (por ejemplo: símbolos de pulgar hacia arriba o hacia abajo, expresiones faciales). Enseña previamente el vocabulario para expresar opiniones tanto en la lengua meta como en las lenguas de origen de los estudiantes, y ofrece marcos de oraciones sencillas en tarjetas portátiles que los estudiantes puedan llevar a sus esquinas (por ejemplo: “Estoy de acuerdo porque…”; “El texto muestra…”). Proporciona plantillas visuales para la lluvia de ideas en las que los estudiantes puedan dibujar o escribir en sus lenguas de origen antes de compartir sus ideas. Durante los debates en las esquinas, ofrece a los estudiantes bancos de palabras bilingües específicos para el tema y permite el uso de señales no verbales (como levantar tarjetas de evidencia) para participar antes de hablar.
Nivel intermedio: Fomenta una argumentación más compleja al mismo tiempo que los estudiantes desarrollan sus habilidades de discurso académico, ofreciéndoles una guía estructurada para tomar notas y recopilar evidencias antes de pasar a los grupos de debate, con marcos de oración para formular afirmaciones y citar evidencias. Durante los debates en los grupos, los estudiantes pueden usar marcos de conversación académica (por ejemplo: “Partiendo de lo que… ha dicho…”; “Esta prueba respalda nuestra postura porque…”). Los resúmenes grupales pueden estructurarse usando un formato de esquema simple con frases de transición clave. El movimiento entre las esquinas puede incluir tarjetas de reflexión escritas para ayudar a los estudiantes a articular su razonamiento para cambiar de posición.
Nivel avanzado: Haz hincapié en el desarrollo de habilidades de razonamiento sofisticado y discurso académico, ofreciendo a los estudiantes pautas para evaluar la solidez de diferentes argumentos y considerar múltiples perspectivas. Ofrece marcos de oración que faciliten la argumentación compleja (por ejemplo: “Aunque esta evidencia parece convincente, también debemos considerar…”; “Los matices de esta postura sugieren…”). Cuando los estudiantes resuman las posiciones del grupo, anímalos a usar vocabulario académico y estructuras sintácticas complejas para articular diferencias sutiles entre las posiciones “de acuerdo/totalmente de acuerdo” o “en desacuerdo/totalmente en desacuerdo”. La reflexión sobre los cambios de posición puede incluir un análisis metacognitivo de cómo ciertas evidencias o argumentos específicos influyeron en su pensamiento.
Overlapping documents icon in light blue on white background

Variaciones

Continuo humano: Usa la estrategia de “Continuo humano” para que los estudiantes puedan expresar por qué su posición frente a un tema de debate es de indecisión o neutralidad. Crea una línea horizontal en la pizarra o en el piso, con etiquetas de “Totalmente de acuerdo” y “Totalmente en desacuerdo” en cada extremo, y una etiqueta de “Ni de acuerdo ni en desacuerdo” en el centro”. Lee una afirmación e invita a los estudiantes a situarse en la línea según su opinión. Una vez que se hayan posicionado, pídeles que debatan por qué están en ese lugar, aportando evidencias que respalden su postura.
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