Instructional Strategy

INSTRUCTIONAL STRATEGY

Investigación en acción

Grado:

6-8, 9-12

Tipo:

Question & Inquire

/ Organize Thinking

> 40

Minutos

Cuándo:

Antes, durante y después de la lectura

Materiales:

Organizador gráfico de Investigación en acción, pizarra blanca o proyector/pantalla, utensilios para escribir

Descripción

La estrategia didáctica de “Investigación en acción” ayuda a los estudiantes a cultivar la curiosidad y el pensamiento crítico mediante la formulación de preguntas de alto nivel, la investigación y la extracción de conclusiones basadas en la evidencia. Los estudiantes profundizan prácticas esenciales al plantear preguntas significativas, analizar datos y reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. Esta estrategia fomenta la investigación colaborativa, y refuerza las habilidades de razonamiento, comunicación y resolución de problemas.

Procedimiento

Preparación para la actividad: Selecciona un tema relacionado con la unidad de estudio actual y con el objetivo de aprendizaje deseado (por ejemplo: el espacio). Considera preparar fuentes impresas para que los estudiantes usen en clase durante la investigación preliminar.

Muestra cómo generar preguntas de alto nivel usando verbos claves asociados con el tema elegido, como analizar, comparar, hipotetizar, evaluar y formular. Explica que las preguntas de investigación bien formuladas invitan a indagar y a considerar múltiples perspectivas.

Dirige una sesión de lluvia de ideas con toda la clase en la que los estudiantes compartan posibles preguntas. Anota las preguntas que sugieran en la pizarra y analicen cómo cada una de ellas podría dar lugar a una exploración más profunda. Identifica explícitamente qué preguntas son abiertas y cuáles son cerradas, y cuáles invitan a considerar múltiples perspectivas.

Muestra el organizador gráfico de Investigación en acción y reparte una copia a cada estudiante. Pídeles que, en parejas, escriban cinco preguntas de investigación centradas en el tema, en el primer recuadro del organizador gráfico. Escribe la primera pregunta con ayuda de toda la clase para asegurarte de que todos entienden cómo hacerlo.

Organiza un debate en clase para perfeccionar y aclarar las preguntas, ayudando a los estudiantes a verificar que cada una sea específica, apta para ser investigada y de respuesta abierta. Pide a cada pareja que elija una pregunta orientadora para su investigación. Recorre el salón de clases para ofrecer comentarios específicos a las parejas mientras eligen su pregunta.

Ejemplo: ¿Qué es el programa Artemis de la NASA, por qué es importante y cómo se relaciona con la exploración global?

Da tiempo a los estudiantes para que lleven a cabo una investigación preliminar usando fuentes digitales aprobadas por la escuela o las fuentes impresas que hayas preparado para la clase. Los estudiantes deben anotar los datos, ideas y hechos importantes en el recuadro 2 del organizador gráfico. Establece un plazo concreto (por ejemplo, de 20 a 30 minutos) y aclara las expectativas en cuanto al número o tipo de fuentes que deben consultar.

Muestra cómo redactar una hipótesis escribiendo un enunciado de si-entonces-porque en la pizarra o en papel para carteles, usando el tema de ejemplo.

Ejemplo: Si el programa Artemis de la NASA tiene éxito, entonces el interés global en la exploración de la Luna aumentará, porque otros países financiarán misiones similares.

Pide a los estudiantes que escriban sus propias hipótesis en el recuadro 3 del organizador y que continúen investigando su tema para poner a prueba o precisar sus ideas. Asígnales un tiempo específico (por ejemplo, 15 a 20 minutos) para la investigación adicional.

Pide a los estudiantes que anoten las fuentes, las ideas claves y las evidencias de apoyo en el recuadro 4, indicando cómo se relaciona la información con sus hipótesis. Muestra el formato de citación adecuado para su nivel de grado (por ejemplo: autor, título, URL/número de página).

Invita a los estudiantes a analizar sus hallazgos y a sacar conclusiones basándose en su investigación, y a anotar estas conclusiones en el recuadro 5. Para guiar a los estudiantes, ofréceles marcos de oraciones (por ejemplo: “Según mi investigación, puedo concluir que…” o “Estas evidencias sugieren que…”).

Para concluir, guía una reflexión en clase en la que los estudiantes puedan compartir qué aprendieron, cómo evolucionaron sus hipótesis y qué nuevas preguntas surgieron de su investigación. Indícales que anoten las ideas de esta reflexión en el recuadro 6. Haz hincapié en que la curiosidad y las evidencias son fundamentales para una investigación significativa. Considera usar un protocolo estructurado como “pensar-emparejar-compartir” o un recorrido por la galería para facilitar el intercambio de ideas, especialmente en clases más numerosas.

Diferenciación

Preguntas guiadas: Ofrece una lista de preguntas de alto nivel que los estudiantes puedan seleccionar o adaptar para orientar su investigación. Este apoyo garantiza que todos los estudiantes, especialmente aquellos que no tienen mucha experiencia en la investigación, puedan concentrarse en sus indagaciones de manera productiva y mantener el foco durante todo el proceso.

Introducción de ensayo en parejas: Después de completar el organizador gráfico, en parejas, los estudiantes pueden escribir una breve introducción a un ensayo, donde incluyan un elemento llamativo, una visión general del tema y una hipótesis que sintetice sus conclusiones. Este paso colaborativo ayuda a los estudiantes a organizar sus ideas con claridad y a pasar de la investigación a la escritura con confianza.

Apoyo para el aprendizaje multilingüe

Nivel inicial: Organiza a los estudiantes en parejas que compartan su lengua de origen. Enseña previamente el vocabulario clave con material visual y un banco de palabras bilingüe. Permita la investigación y la toma de notas tanto en las lenguas de origen como en la lengua meta. Ofrece marcos de oraciones para la redacción de hipótesis (por ejemplo: “Si…, entonces… porque…”).

Nivel intermedio: Repasa el vocabulario académico y proporciona una lista condensada de modelos de preguntas bilingües. Fomenta el uso de diccionarios bilingües. Ofrece comienzos de oración para sacar conclusiones (por ejemplo: “Como resultado…”; “Creemos que…”).

Nivel avanzado: Ofrece una lista bilingüe de verbos para la indagación y el análisis. Revisa las preguntas y las hipótesis para verificar su claridad y su precisión. Anima a los estudiantes a usar razonamientos sofisticados y a hacerse comentarios entre pares.

Variaciones

Proceso de indagación: Considera centrar la actividad en formular preguntas de alto nivel y en llevar a cabo la investigación inicial. Este enfoque guiado ayuda a los estudiantes a descubrir fuentes de información válidas y confiables, al mismo tiempo que los alienta a comparar y contrastar las ideas y los recursos.

Escritura de hipótesis: Organiza un taller de escritura de hipótesis antes de la investigación independiente para asegurarte de que los estudiantes entiendan cómo hacer predicciones y explorar la relación de causa y efecto.

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