Instructional Strategy

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INSTRUCTIONAL STRATEGY

¡Pregunta!

Grado:

6-8, 9-12, UNIV

Tipo:

Question & Inquire
/ Develop Language (MLL)
20-30

Minutos

Cuándo:
Durante y después de la lectura
Materiales:
Organizador gráfico de ¡Pregunta!, texto preseleccionado, pizarra blanca o proyector/pantalla, utensilios para escribir
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Descripción

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© meeboonstudio/stock.adobe.com
“¡Pregunta!” es una estrategia de debate y colaboración que invita a los estudiantes a generar y explorar preguntas sobre un texto. Los estudiantes crean diversos tipos de preguntas, tanto de manera individual como en colaboración, y participan en conversaciones grupales para profundizar la comprensión del texto. Este enfoque desarrolla el pensamiento crítico y las habilidades de investigación, al tiempo que fomenta la lectura activa. El aprendizaje basado en la relación entre el texto y las preguntas es eficaz para mejorar la participación de los estudiantes frente a textos complejos, promover el pensamiento analítico y profundizar la comprensión a través de la investigación autodirigida y el debate entre compañeros.
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Procedimiento

1
Explica a los estudiantes que van a formular sus propias preguntas sobre un texto. Explica cómo este proceso de pensamiento activo mejora la comprensión.
2
Reparte a los estudiantes copias del organizador gráfico ¡Pregunta! y explica sus componentes. Los siguientes son ejemplos de preguntas para pensar en voz alta para los maestros:
Me pregunto qué significa esta palabra en este contexto.
¿Cómo se relaciona esta información con lo que aprendimos antes?
¿Por qué el autor decidió presentar esta idea primero?
¿Qué evidencia respalda esta afirmación?
¿Cómo se podría aplicar este concepto a nuestra vida cotidiana?
3
Muestra un párrafo breve del texto preseleccionado y haz una demostración de “pensamiento en voz alta”, mostrando cómo formular preguntas basadas en hechos y preguntas interpretativas. Usa una copia del organizador gráfico para mostrar a los estudiantes cómo anotar las partes interesantes o confusas y cómo clasificar los diferentes tipos de preguntas. Sugerencias adicionales para el “pensamiento en voz alta”:
Esta parte me sorprende porque…
Me confunde que… Necesito volver a leer esta parte.
Esto me recuerda a…
Me intriga saber por qué…
4
Crea y anota diversos tipos de preguntas (fácticas, inferenciales, evaluativas, conectivas) en la sección “Mis preguntas” del organizador. Explica tu razonamiento y muestra cómo perfeccionar las preguntas.
5
Presenta un ejemplo completo para ilustrar el proceso. Por ejemplo, supongamos que el párrafo trata sobre el cambio climático:
Preguntas fácticas:
¿Cuál es el principal gas de efecto invernadero que se menciona en este párrafo?
Según el texto, ¿cuántos grados ha aumentado la temperatura de la Tierra?
Preguntas inferenciales:
¿Cómo podría el aumento del nivel del mar afectar a las ciudades costeras?
¿Cuáles podrían ser algunas de las posibles consecuencias del derretimiento de los casquetes polares?
Preguntas evaluativas:
¿Hasta qué punto el autor presenta una visión equilibrada del cambio climático?
¿Qué tan confiables son las fuentes que se citan en este párrafo?
Preguntas conectivas:
¿Cómo se relaciona esta información con lo que aprendimos sobre la Revolución Industrial?
¿Podemos relacionar los cambios climáticos con los patrones meteorológicos que experimentamos recientemente?
Mientras demuestra el pensamiento en voz alta, el maestro podría decir:
Me llama la atención que el texto mencione el aumento de los niveles de dióxido de carbono. Me pregunto cómo se relaciona esto con otros gases de efecto invernadero que hemos estudiado. Y el texto habla de un aumento de temperatura de 1 °C. No parece mucho, pero tengo curiosidad por saber qué efectos podría tener este pequeño cambio a nivel mundial. El autor parece preocupado por este tema; me pregunto si hay otra perspectiva que debamos considerar. Esto me recuerda una discusión anterior sobre la contaminación: ¿cómo podrían relacionarse las ideas que discutimos antes con lo que estamos leyendo aquí?
6
Invita a los estudiantes a seguir leyendo el resto del texto de manera individual. Pídeles que, a medida que leen, usen el organizador gráfico para tomar nota de las áreas de interés o los fragmentos confusos en las secciones correspondientes.
7
Después de la lectura, indica a los estudiantes que escriban entre tres y cinco preguntas sobre el texto en la sección “Mis preguntas” del organizador gráfico, animándolos a usar diversos tipos de preguntas y a marcar las casillas correspondientes.
8
Divide a la clase en grupos pequeños para que compartan y debatan sus preguntas. Durante los debates grupales, indica a los estudiantes que usen la sección de “Debate en grupo” del organizador para anotar la pregunta más interesante del grupo y cómo intentaron responderla.
9
Circula entre los grupos para ofrecer orientación y animar a los estudiantes según sea necesario. Presta atención a las preguntas o debates especialmente interesantes para destacarlos durante una conversación con toda la clase.
10
Organiza un debate con toda la clase, abordando las preguntas más importantes de cada grupo y guiando a los estudiantes para que encuentren evidencias en el texto. Pide a los estudiantes que usen la sección “Debate en clase” del organizador para anotar un punto clave que hayan aprendido y las evidencias que lo respaldan en el texto.
11
Anima a los estudiantes a completar la sección “Autorreflexión” que se encuentra al final del organizador gráfico, reflexionando sobre cómo el hecho de formular preguntas los ayudó a comprender mejor el texto. Haz una breve sesión de intercambio en la que algunos estudiantes se ofrezcan como voluntarios para compartir sus reflexiones, fomentando así el pensamiento metacognitivo sobre el proceso de formulación de preguntas.
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Diferenciación

Complejidad por niveles: Ofrece textos con distintos niveles de complejidad, lo que permite a los estudiantes trabajar con material que se adapte a su nivel de lectura sin dejar de participar en la misma actividad. Este enfoque garantiza que todos los estudiantes puedan involucrarse de manera significativa en el proceso de formulación de preguntas, desarrollando confianza y habilidades a su propio ritmo, al tiempo que se les plantea un desafío adecuado.
Preguntas de múltiples niveles: Anima a los estudiantes a sintetizar información de varias partes del texto o a relacionar el texto con fuentes externas, lo que fomenta un análisis más profundo y los anima a interactuar con el material a un nivel más complejo.

Apoyo para el aprendizaje multilingüe

Nivel inicial: Ayuda a los estudiantes a formular preguntas primero en su lengua de origen. Ofrece marcos de preguntas (por ejemplo: “¿Qué significa…?”). Crea apoyos visuales que muestren diferentes tipos de preguntas. Agrupa a los estudiantes con compañeros que hablen la misma lengua para la práctica inicial.
Nivel intermedio: Guía a los estudiantes para que formulen preguntas usando lenguaje académico en ambas lenguas. Ofrece apoyos estructurados para los diferentes tipos de preguntas (fácticas, inferenciales, evaluativas). Fomenta las conexiones entre lenguas cuando los estudiantes debatan y perfeccionen sus preguntas. Anima a los estudiantes a usar vocabulario académico en las discusiones grupales.
Nivel avanzado: Ayuda a los estudiantes a formular preguntas reflexivas que permitan profundizar en el texto en ambas lenguas. Oriéntalos para que formulen preguntas que relacionen ideas y estimulen el pensamiento. Apóyalos para que dirijan debates grupales mientras desarrollan un vocabulario académico sólido. Muéstrales cómo formular preguntas que fomenten un debate enriquecedor y una comprensión más profunda del texto.
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Variaciones

Carrusel de preguntas: Los estudiantes escriben sus preguntas en hojas grandes de papel que se colocan por todo el salón; luego, rotan en pequeños grupos para agregar respuestas o preguntas de seguimiento a cada cartel. Este enfoque cinestésico y colaborativo incentiva a participar a los estudiantes con estilos de aprendizaje visual, auditivo y táctil, al tiempo que promueve el aprendizaje entre pares y las perspectivas diversas sobre el texto.
Foros de debate digitales: Para clases con acceso a tecnología, usa plataformas digitales donde los estudiantes puedan publicar preguntas y responder a las consultas de sus compañeros, fomentando así una discusión continua más allá del horario de clase.
Grupos de expertos: Divide la clase en “grupos de expertos” que se centren en diferentes tipos de preguntas. Cada grupo se especializa en generar y responder un tipo de pregunta y luego comparte su experiencia con los demás.
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